Studierende

PJ-Studierende

Studierende nach Abschluss der Module B3 und E3

Ärztinnen und Ärzte in Weiterbildung

(in Bearbeitung)

Es ist Ihr erster Arbeitstag im Krankenhaus und Ihre Oberärztin bzw. Ihr Oberarzt hat entschieden, dass Sie wegen der Corona-Pandemie keinen direkten Patient:innenkontakt haben sollen, sondern per telemedizinischer Sprechstunde aus Ihrem Büro im Krankenhaus Anamnesegespräche mit simulierten Patient:innen führen, die als Fußgänger:innen in die Notaufnahme gekommen sind.

Anschließend haben Sie Zeit, zwei der Patient:innen-Fälle differentialdiagnostisch weiter zu durchdenken und für die Fallübergabe vorzubereiten.

Danach übergeben Sie diese zwei Patient:innen und bekommen zwei Ihnen unbekannte Patient:innen übergeben.

In der abschließenden digitalen Besprechung präsentieren Sie einen der zuvor übergeben bekommenen Fälle und besprechen diesen und die sieben anderen Patient:innen mit Ihren Kolleg:innen und einem Oberarzt oder einer Oberärztin.

Es ist Ihr erster Arbeitstag im Krankenhaus und Ihre Oberärztin bzw. Ihr Oberarzt hat entschieden, dass Sie wegen der Corona-Pandemie keinen direkten Patient:innenkontakt haben sollen, sondern per telemedizinischer Sprechstunde aus Ihrem Büro im Krankenhaus Anamnesegespräche mit simulierten Patient:innen führen, die als Fußgänger:innen in die Notaufnahme gekommen sind.

Anschließend haben Sie Zeit, die vier Patient:innen in digitalen Patient:innen-Akten zu dokumentieren und ergänzende Diagnostik anzuordnen.

In der abschließenden digitalen Besprechung präsentieren Sie einen Ihrer vier Patient:innen und besprechen diesen und die drei anderen Patient:innen mit drei Ihrer Kolleg:innen und einem Oberarzt oder einer Oberärztin.

Es ist Ihr erster Arbeitstag im Krankenhaus und Sie führen Anamnesegespräche mit vier simulierten Patient:innen, die als Fußgänger:innen in die Notaufnahme gekommen sind.

Nach der Sprechstunde haben Sie Zeit, die vier Patient:innen in digitalen Patient:innen-Akten zu dokumentieren und ergänzende Diagnostik anzuordnen.

In der abschließenden Falldiskussion präsentieren Sie einen Ihrer vier Patient:innen und besprechen diesen und alle anderen Patient:innenfälle des Tages mit Ihren Kolleg:innen und einer Oberärztin oder einem Oberarzt.

Im Projekt Utrecht Hamburg Trainee Responsibility for Unfamiliar Situations Test (UHTRUST) haben wir mit Kolleg:innen der Universität Utrecht eine kompetenzbasierte Prüfung für PJ-Studierende entwickelt und validiert.

Die Prüfung basiert auf 10 Kompetenzfacetten, die von niederländischen und deutschen Ärztinnen und Ärzten als wesentlich für ärztliche Berufsanfänger:innen ermittel wurden.

Die Prüfung simuliert den ersten Arbeitstag frisch approbierter Ärzt:innen in einem Krankenhaus. Die Kompenzfacetten werden aus den Perspektiven der Schauspielpatient:innen, der Pflegekräfte und der Oberärzt:innen bewertet.

Publikationen

Wijnen-Meijer M, van der Schaaf M, Booij E, Harendza S, Boscardin C, van Wijngaarden J, ten Cate ThJ.
An argument-based approach to the validation of UHTRUST: Can we measure how recent graduates can be trusted with unfamiliar tasks?
Adv Health Sci Educ Theory Pract 18: 301-307, 2013.

Wijnen-Meijer M, van der Schaaf M, Nillesen K, Harendza S, ten Cate O.
Essential facets of competence that enable trust in medical graduates: A ranking study among physician educators in two countries.
Perspect Med Educ 2: 290-297, 2013.

Im Projekt ÄKHOM (Ärztliche Kompetenzen: Hamburg-Oldenburg-München) wurde das UHTRUST-Projekt als 360°-Assessment weiterentwickelt und validiert.

Die 10 im UHTRUST-Projekt identifizierten wichtigsten Kompetenzfacetten konnten in einer Delphi-Umfrage unter klinisch tätigen Internist:innen sowie Chirurg:innen der drei medizinischen Fakultäten der Universität Hamburg, der Universität Oldenburg und der TU München im Wesentlichen bestätigt werden.

Für den Ablauf wurden zwei Varianten erprobt, die jeweils aus einer Sprechstunde, einer Patient:innenbetreuungszeit mit interprofessionellen Interaktionen und aus einem Übergabegespräch bestehen.

Zur 360°-Bewertung kamen verschiedene Bewertungsbögen zum Einsatz bzw. wurden weiter erprobt und validiert.

Publikationen

Fincke F, Prediger S, Schick K, Fürstenberg S, Spychala N, Berberat PO, Harendza S, Kadmon M.
Entrustable professional activities and facets of competence in a simulated workplace-based assessment for advanced medical students
Med Teach 42: 1019-1026, 2020.

Prediger S, Berberat PO, Kadmon M, Harendza S.
Measuring Medical Competence and Entrusting Professional Activities in an Assessment Simulating the First Day of Residency
In: Zlatkin-Troitschanskaia O, Pant HA, Toepper M, Lautenbach C (eds.). "Student Learning in German Higher Education: Innovative Measurement Approaches and Research Results".
Springer Fachmedien, Wiesbaden, 317–332, 2020.

Prediger S, Schick K, Fincke F, Fürstenberg S, Oubaid V, Kadmon M, Berberat PO, Harendza S.
Validation of a competence-based assessment of medical students’ performance in the physician’s role
BMC Med Educ 20: 6, 2020.

Prediger S, Fürstenberg S, Berberat PO, Kadmon M, Harendza S.
Interprofessional assessment of medical students' competences with an instrument suitable for physicians and nurses.
BMC Med Educ 19(1): 46, 2019.

Fürstenberg S, Prediger S, Kadmon M, Berberat PO, Harendza S.
Perceived strain of undergraduate medical students during a simulated first day of residency.
BMC Med Educ 18(1):322, 2018.

Fürstenberg S, Schick K, Deppermann J, Prediger S, Berberat PO, Kadmon M, Harendza S.
Competencies for first year residents - physicians' views from medical schools with different undergraduate curricula.
BMC Med Educ 17: 154, 2017.

Harendza S, Berberat PO, Kadmon M.
Assessing Competences in Medical Students with a Newly Designed 360-Degree Examination of a Simulated First Day of Residency: A Feasibility Study.
J Community Med Health Educ 7: 550, 2017.